《能量的转换》教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《能量的转换》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《能量的转换》教学反思1我这次承担的是我们雨山实验学校中小衔接的科学课，和中学部的徐业刚老师共同执教六年级的《能量的转换》一课。徐老师是中学生物教师，在指导实验这一块比我经验丰富的多，所以就由他来指导学生实验。可以说这节课最能体现中小衔接的特点，同样的内容，同样的学生，不同的老师，给学生肯定留下了不同的印象。小学老师的慢节奏和初中老师的快节奏、小学老师语言的重复啰嗦和初中老师的简明扼要形成了鲜明的对比。
这节课的形式是比较新颖，学生很感兴趣，小学科学最主要的是要调动学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，还怕孩子学不好科学？其次听课的老师也很感兴趣，因为毕竟像这样两位老师共同完成一节课的模式是比较罕见的。
本节课的授课内容是六年级下册《能量的转换》一课。学生对“能量”这个抽象的概念应该说比较陌生。所以在导课时我便从体验活动开始，通过搓手让孩子感觉到了热能和声能，通过开灯让学生感觉到了光能和热能，这样就自让而然地引出了能量的重要特点：能量可以从一种形式转换成另一种形式，进而揭题——能量的转换。紧接着由徐老师指导孩子们实验，孩子们兴趣盎然地做着实验，进行记录，汇报，实验进行地有条不紊。
做完实验 ……此处隐藏1862个字……机的揭秘来完成教学的，学生从看到永动机时的肯定，到揭秘后的否定，他们对这块知识的兴趣还是很浓厚的，对知识的理解也是很到位。
《能量的转换》教学反思4苏教版六年级下册《能量的转换》是一堂鲜明的科学探究课。科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
思维从问题开始，提出一个好的问题，就等于成功了一半。上课伊始，教者运用游戏活动法，创设问题情境，提示课题，使学生兴趣盎然，并产生了悬念，渴求新知识的获得。
实验与观察是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的显著特点。这节课，我设计了两个主要的探究实验活动——用火柴点燃花生并加热水和“飞旋的扣子”。让学生以小组合作学习的形式进行探究。两个探究活动紧紧围绕这节课的教学目标来设计，让学生像科学家那样真刀真枪地搞科学，体验到探究科学的乐趣。在快乐的探究学习中，精心引导学生设计实验，明确实验目的要求，实验中巡回指导，实验后精心组织汇报交流，达到了指导周到，实验有序，交流清晰的目的，学生自己知道了能量是如何进行转换的，并能用学会的知识来解释生活中能量转换的现象。
关注细节，做一个有心人。在做花生米燃烧使烧杯中的水加热这个“化学能转换成热能和光能”的实验时，书上图片上的花生米是竖着插在缝衣针上的，而在实际操作中，我发现由于花生米的构造，竖着插会使花生在燃烧过程中分开并脱落，于是我在实验的指导过程中，指导学生横着插，避免了出现上述情况。然而在教学过程中，提问和评价时的随心所欲仍然是最大的毛病，一堂好课应该是如行云流水般的流畅，如风和日丽般的赏心悦目，更应该是丝丝入扣般的结构严谨！
